提问能力是一个人真正的创造力 ­　　平等思维唐曾磊　　 ­ 文章来源： 【中国平等思维教育网】 　　我们生活在一个充满问题的世界，问题无处不在，时刻都有。 ­ ­ 　　当一个孩子问越多的问题时就越是显示出他有更大的潜能去发现，因为他想得更深，现有的答案不能满足他的好奇心。 ­­ 　　 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” ­ 　　爱迪生小时候是一个颇爱究根问底的孩子。由于追根究底的个性，爱迪生对于课业方面的问题非常固执，一个问题未获解答，他就不会继续做下道题目。一次，在上算术课的时候，教师讲的是一位数的加法。许多学生都肃静地听讲。只有爱迪生忽然举手质问说：“二加二，为什么等于四？”他问得老师张口结舌，实在没有办法可以回答。 ­ ­　　老师便把他的母亲叫来，对她说：“爱迪生老是提一些十分可笑的问题。他居然问我二加二为什么等于四，我看这孩子实在太笨，留在学校里只会妨害别的学生，还是别上学了吧。” ­ ­　　在受了这种刺激以后，爱迪生的母亲决心用全力教育爱迪生，最终使他成为世界上第一等的人物。 ­ ­　　 奥修在他的自传中提到过这样一则关于提问的故事： ­ 　　……耆那教徒相信有七层地狱，上面六层你都有可能出来，但第七层地狱一旦你进去，你就会永远待在那儿。 ­ ­ 奥修问耆那教的老师：“你提到过七层地狱，那么问题就出来了，难道你曾经去过第七层地狱？如果你去过，那么你就不可能在这儿，如果你没去过，那么你有什么资格说第七层地狱是存在的？或者如果你坚持第七层的存在，那么请证明给我至少有一个人曾经从第七层地狱回来过” 。 ­ 　　他一下子愣住了，他没想到一个孩子会问这样的问题。 ­ 　　古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾说过：没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。 ­ 　　在课堂上，提问是发展学生思维的一种卓有成效的教学策略，教师应正确运用提问等手段发展学生的思维能力。 ­ 　　古希腊学者亚里土多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”，从科学研究和学习的意义上讲，通常发现问题比解决问题更重要。一个人只有对一个问题有了深入的思考和研究，才能够问出有水平的问题，提出问题是学得真知、获得真理的关键一步。一个人在学习的过程中，若提不出问题，他对知识的把握一般是肤浅的，而且他也注定不能真正学到什么。 ­ ­　　老子自幼就爱问，经常一直问到老师答不出来。 ­ ­　　一日，商容教授道：“天地之间人为贵，众人之中王为本。”老聃问道：“天为何物？”先生道：“天者，在上之清清者也。”老聃又问：“清清者又是何物？”先生道；“清清者，太空是也。”“太空之上，又是何物？”先生道：“太空之上，清之清者也。”“之上又是何物？”“清之清者之上，更为清清之清者也。”老聃又问。“清者穷尽处为何物？”先生道：“先贤未传，古籍未载，愚师不敢妄言。”夜晚，老聃以其疑惑问其母，母不能答；问家将，家将不能言。于是仰头观日月星辰，低首思天上之天为何物，彻夜不能寐。 ­ ­　　…… ­ ­ 　　西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。” ­ 　　“为什么？” ­ 　　“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是脸上带着迷茫的神色，老是没完没了地问问题。” ­ 　　后来维特根斯坦的名气超过了罗素，有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。” ­ 　　可见，提出问题，对于做学问是多么的重要！ ­ 　　当代英国著名科学哲学家卡尔·波普尔 (K. Popper)曾经指出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新问题的问题”。 ­ 　　爱因斯坦曾这样说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。” ­ 　　 ­­