以考分作为衡量人的唯一标准，可能导致优秀人才不能脱颖而出。更重要的，它导致学校忘记了教育的真正目标，忘记了培养人、促进人的全面发展才是教育的真正目的。当教育机构成为应付考试的机器，它们就可能会丧失自己的理想，忘记自己的使命；当广大教师成为对付高考的工具，他们也就难以唤起内心那种崇高和神圣的感情，进而会出现各种可怕的失德现象。
教师节早上看新闻，头条就是“教师节，师德问题成焦点”。先是感到愕然，后是感到羞愧。毕竟自己是教师中的一员，这种新闻让我的职业自豪感受到挫折，我从自尊心上受不了。层出不穷的校园性侵案、幼师虐童案以及各种高教界丑闻……叫人不得不追问：教师失德问题的根源究竟在哪里？表面看来，可能与教师管理松懈、队伍鱼龙混杂、人员素质下降等有关。然而，从深层看，可以说这种现象背后隐藏着一个更大的问题，即当前整个中国教育体制在管理思路上存在问题。
追求统一摧毁行业精神
首先，必须认识到，一些教师失德的现象，反映出教师们的精神世界出了问题。
长期以来，中国的学校按照一套统一、固定的模式来管理，尤其是义务教育以及高中阶段的学校。近年来，随着各省高考自主命题、一些高校自主招生工作的推进，情况发生了一些变化，但总体仍不乐观，教育工作者的自主权仍非常有限。本来，对人的教育是一门最艰难的学问，依赖于人们不断的探索，需要教育家无私的奉献。为此，必须给教育工作者足够的探索空间，允许他们在实践中根据各自的情况总结、摸索和创新教育方式。然而，多年来，教育探索的空间几乎被全部堵死。以升学率为指挥棒，任何教育工作者如果偏离既定框架，就会遭到各种形式的惩罚。
在这种情况下，大家一方面都学会了应付上级、明哲保身；另一方面，由于丧失了改革的热情和探索的积极性，一些教育工作者对自己从事的工作也日渐失去了神圣感。教育部门天天在说教书育人、为人师表，而落实到一些教育工作者身上，其工作很大程度上是应付差事、得过且过。既然对教育的神圣信念丧失，物质利益、个人名位等就自然而然地成为这些教育工作者精神世界的中心。行业精神的丧失，不仅使人的创造力窒息，也易使人变成财色的奴隶，于是各种素质低下的事都可能发生。这是目前出现一些中小学校长老师对儿童性侵、虐待事件的重要原因。
不久前听到一件事：一所中学开设了国学课程，经过几年摸索，发现这些课程不但不使学生感到负担加重，反而促进了他们学习的积极性。然而，教育局领导检查工作后认为，这类课程超出了国家规定的范围，不应受鼓励。为避免将来惹麻烦，领导“好心地”规劝学校将它们停掉了。在目前的教育管理模式下，类似这样大胆的教育改革探索，很容易被视为异端而取消。从这个角度讲，倒是民办机构在教育改革方面胆子更大，成果更多。但由于政策限制、经费不足、家长不支持等因素，目前总体而言，中国的民办中小学教育还不足以对教育体系构成重要补充。
从长远看，有计划、有选择地支持一批民办中小学，使之在一定时期内成为教育行业的生力军，无疑是教育改革的必由之路。为此，必须在政策上对中小学的课程内容设置、课程体系构成、教育教学方式等进行改革。当然，考虑到中国目前公办教育占绝对优势的现实，改革体制内的教育模式才最为迫切。但无论学校处于体制内还是体制外，改革目标都应当是一致的，即给人们提供一定的教育探索空间，让中国出现一批真正的教育家，建立不同的教育模式，让教育作为一个行业的独立精神和价值理想建立起来。这方面，我认为需要解决两个问题：
一、文理分科问题必须尽快解决。中国是全世界实行文理分科教育的极少国家之一。文理分科的缺陷再明确不过，无须多言。多年来，教育部虽然一再强调学科融合，地方上也曾有过一些尝试，但始终未能拿出真正有效的办法。其实我们只要认真考察一下其他国家和地区的经验，即可发现，要取消文理分科很容易。开放所有重要课程作为高考“选考”课目，限定每位考生的最低高考课目数量，就非常可行。与此同时，要鼓励一部分师资条件具备的中学探索、完善一些新的课目，比如国学、音乐、绘画、特殊语种等，都可作为高考的备选课目。这样才能保证孩子们发挥自身特长、各取所需地发展自身。为避免增加学生负担，只要限制每位考生的参考课目数量即可。
二、对具体的课程，教育部可学习韩国以及我国台湾地区等地的做法，制定明确的教学大纲，规定详细的知识点，但不要指定统一教材。这绝不是说各所学校可随意自编教材，而是指在保证知识框架不变的情况下，同一门课程要允许大家选择不同的教材。教材编写应发挥社会力量，由各出版社或教育研究机构组织编写和出版。这样才能给教学模式上的创新提供空间。对文科类课程，一定要注重客观性、合理性，不要把政治教育与文科教育相混淆。我们的真正目标是引导人们追求真、善、美，完善自身的人格，确立做人的信念，不能把国家需要或政治需要凌驾于这些目标之上。
应试教育使人丧失信念
当前中小学教育的另一致命弱点，就是应试教育成为压倒一切的重中之重，这违背了全面发展的宗旨。如今，无数中小学校都在围绕升学率指挥棒旋转，高考成绩几乎成为衡量中学领导、老师甚至地方教育成败的唯一标准。然而考分高不等于能力强，更不等于潜力大。以考分作为衡量人的唯一标准，可能导致优秀人才不能脱颖而出。更重要的，它导致学校忘记了教育的真正目标，忘记了培养人、促进人的全面发展才是教育的真正目的。当教育机构成为应付考试的机器，它们就可能会丧失自己的理想，忘记自己的使命；当广大教师成为对付高考的工具，他们也就难以唤起内心那种崇高和神圣的感情，进而会出现各种可怕的失德现象。
以应试成绩作为衡量学业的唯一标准，在中小学教育中存在，在高等教育中同样广泛存在。某大学多年来管理学生的主要措施之一，是每学期及学年结束，均及时发布每一位同学各门课总成绩在全班、全年级及全系的排名。以此为准决定该生能否得到奖学金，能否免试读研，能否出国做交换生，能否找到好工作……据说学校根据每门课程的学分数及具体成绩，采取了一套精密的总成绩计算方法，精确到小数点后两位甚至四位数字。有时一位同学能否获得奖学金，由小数点后好几位数字上的细微差异决定。
应试教育的另一重要特点，就是把学生当成解题的工具，无视他们的创造力、想象空间等。从课程设计看，目前中国大学里的许多课程，特别是理工科课程，以运算、解题为主，其特点是技能训练，对思想灵感的培养、个人兴趣的激发、内在潜能的挖掘和独立意识的树立等，都不在大多数课程的任务之列。一位大学生告诉我，在物理学课上，他真正感兴趣的内容，是这些定理、定律是如何被发现的，那些科学家的灵感是如何闪现的，为什么能闪现。然而，他们的老师在课堂上的任务永远是只告诉学生结论，不给出相关的背景；只教人运算，不教人思考。
这套管理方式的结果，是大学生在成绩上的急功近利。在平时，他们不得不压抑自己的兴趣爱好，在课程作业的沉重压力下过着紧张的生活。很多学生抱怨，他们做梦也没有想到，上大学后依然摆脱不了书山题海的巨大压力，不能真正按自己的兴趣选择课程，发展自身潜能。
这套管理方式同样摧毁着教育工作者的精神信仰。在这一过程中，他们也不自觉地把自己变成了运算工具，丧失了创造性思维。既然不能用内在兴趣和精神境界来激发学生，他们只有以各种利益机制来调动学生的积极性。这是一种恶性循环，最终使教师自己的精神世界也难以摆脱庸俗之气。
必须严肃、彻底地反思今日中国教育中仍然存在的应试压倒一切、考分决定一切的可悲局面。高考确实需要，成绩确实重要，但人的全面发展才是真正能压倒一切的最高需要。从这个最高宗旨出发，我们不能再看着优秀的人才被扼杀，更多学校沦为考试机器，更多教育工作者丧失精神信念。
最后我想说，今天我们看到的教师失德现象，可以说是整个社会的一个缩影。从这个角度看，一些教师失德，并不仅是教师自身的问题，也是整个社会大环境普遍问题的一个表现。
（作者系清华大学人文学院历史系教授）