1． “举隅”的方法。

“举隅”，是孔子提出的启发式教学的一个重要方法。他在说到“不愤不启，不悱不发”之后，紧接着指出“举一隅不以三隅反，则不复也。”这就是：当我告诉学员一个角落的样子，而学员不能推知其他三个角落的样子的时候，我就不再说下去。

2 ．善喻的方法。

《学记》指出：“君子之教，喻也。”这里的“喻”，说的是启发诱导的意思。教师之教，在善于启发诱导。怎样启发诱导呢？按《学记》的经验，主要方法有三，那就是：“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。方3 ．类比的方法。

《学记》指出：“古之学者，比物凡类”。就是说，古时做学问的人，善于从事物的类比中体会出事物的关系。作为教师，如果在教学中，能够帮助学员对事物进行“类比”，必能使其触类旁通，从受启发中掌握知识。

4 ．善问的方法。

善问，有两层意思。一方面是要求教师在教学中要问之有法。《学记》说：“善问者如攻坚木，先其易者后其节目。”说明善于发问的人如同砍伐坚硬的木头一样，先砍易砍的地方，后砍木头的关节。

5 ．激疑的方法。

激疑，就是激发学员“生疑”。古代教育家提倡学员要“有疑”，如宋代教育家张载说“学则须疑”。他并且认为“疑”可以启迪学员思维，提高学员的思维能力。

6 ．激思的方法学员有疑，仅是起点，有疑不问不思，终不能解，更谈不上上进。所以教学中，教师仅仅善于激发学员“生疑”还不够，还必须进而“激思”，即促进学员思考问题。

7 ．因材施教方法。

启发式教学与因材施教是紧密相联的，不少古代教育家并且把两者统一起来。

朱熹说：“夫子教人，各因其材”。