2．九型人格的学生特点

  2．1一号学生的特点

    是追求完美，自我要求很高。这类学生的道德感和责任感都很强，他们往往非常遵守纪律，守时，不管上课还是晚自习几乎从不迟到和早退，作业也很少拖拉或不交；学习很勤奋，态度端正，而且不喜欢别的学生在上课时说话、睡觉或者玩手机；常常挑剔其他学生或者老师，认为其他人或者老师应该怎么样；他们努力进取，如果发现自己没有什么进步，会对自己非常不满意。这类学生在高职高专的学生中所占的比例比较小。

2．2二号学生的特点

     二号学生的特点是很有同情心，关心别人，乐于助人。这类学生很善解人意，人缘很好， 以服务别人为快乐的源泉，但有时会热情过度，强迫别人接受他(她)的付出， 占有欲强。他们常把别人的事放在前面，不在乎时间和精力，尽量满足别人的需求，但在忙碌中常会忘记自己的需要。

2．3三号学生的特点

    三号学生的特点是目标性强，做事快、追求效率，表现得积极进取，在公众场合喜欢成为众人的焦

点。这类学生外表时髦亮丽，爱出风头， 爱比较，喜欢夸耀自己，突出自己的“不平凡”，热衷于通过各种头衔、奖状和证书来表现自己。

2．4四号学生的特点

    四号学生的特点是内向、充满幻想，注重感觉，有艺术气质，倾向情绪化，感情脆弱，容易自我放纵，追求浪漫与独特，喜欢将生活理想化。这类学生的情绪化特征表现得比较明显，情感细腻，能够洞察到别人表情情绪中细微的变化；对美的事物感觉很敏锐，讲究生活品位：如果是女生的话，会通过精巧别致的饰物来凸显自己与她人的不同，喜欢看言情类小说，并很容易被感动得掉眼泪。四号的学生还容易自怨自艾，很长一段时间闷闷不乐郁郁寡欢，常常觉得别人不理解自己。

2．5五号学生的特点

    五号学生往往勤奋好学，求知欲强，喜欢看书，喜欢抽象思维，与人疏远，在思维世界中自给自足，爱钻牛角尖，缺乏行动力。这类学生在高职高专学生中所占的比例也比较小。

2．6六号学生的特点

    六号学生最大的特点是缺乏自信，缺乏安全感。他们经常会为各种事情而焦虑，非常害怕犯错、害怕被责

罚，自我保护意识非常强，到处寻找安全感。这类学生会因为需要扮演“领袖”角色而忐忑不安，他们不想人们注意自己；他们很有团队精神和合作意识，集体荣誉感很强；为人忠诚，不喜欢说谎；他们的穿着也比较朴

素、传统，通常不会标新立异、追求时髦。

2．7七号学生的特点

   七号学生通常都非常贪玩，兴趣点很多(比如打游戏、上网、看电影等)，喜欢追求新奇事物，注重享受，对吃喝玩乐或化妆打扮、逛街购物比较沉迷，容易沉迷于物欲。这类学生往往遇事非常乐观，喜欢逗人开心；喜欢娱乐，而且会带动周围的同学一起娱乐；喜欢轻松自在，会想办法偷懒，不喜欢做作业。而且，他们有些自我中心，不在乎别人的感受，常为不负责任的言行自圆其说。这类学生在高职高专学生中比较多见。

2．8八号学生的特点

    八号学生爱操控他人与环境，经常以“领袖”的身份出现，敢于冒险，有攻击性与扩张性， 自我而任性，好斗， 自视过高， 自我膨胀。这类学生往往正义感比较强，行动力强，处事果断，敢作敢为，很有霸气，喜欢表现自己刚强的一面，自信心十足；他们说话声音比较大，喜欢赢；好面子，凡事要对；他们通常是支配者，容易发怒，会给人感觉有攻击性；在班级中，他们通常会被视为大哥或大姐。他们的比例也很少，但在高职高专学校中经常可以看到这类学生。

2．9九号学生的特点

     九号学生为人和气、友善，不容易与其他同学发生矛盾和冲突，外表看上去有些懒散，通常自我要求不高，不愿竞争，不愿改变，随意性强，容易懒惰拖延，没有行动力，缺乏焦点，迷茫。这类学生喜欢逃避压力；容易分心，上课经常会走神；他们比较被动，喜欢没事看电视：做作业常有拖延的习惯。另外，他们在做选择时通常优柔寡断，不喜欢做决定，也不喜欢表达自己的立场，要么是迁就别人的意见、人云亦云，要么就是经常改变主意，没有坚持性。这类学生在高职高专学生中所占的比例最大。在某民办高职院校的两个班级随机抽取30名学生进行九型人格测验(144题本)，发现九号学生有14人，所占比例达47％。尽管小样本的解释力有限，但九号学生的比例应该引起我们高职高专教育者的重视。

3．九型人格学生的教育应对

3．1一号学生的教育应对

     一号学生做事细心，但太过注意细节，精力往往浪费在无关紧要或无足轻重的事情上面，这就需要加

强引导。比如，对学生开展时间管理方面的培训，教会学生合理分配时间，分清哪些是重要而又紧急的事情，哪些是重要但不紧急的事情，哪些是紧急但不重要的事情，哪些是既不重要又不紧急的事情，根据事情的轻重缓急合理安排时间。在教学内容上，教师一定要详略得当，突出重点，否则一号学生更是漫无头绪，要么是拼命记笔记，要么就会产生为难情绪。一号学生的焦点总是放在“错”上。一方面，非常害怕自己犯错：另一方面，对别人经常挑剔。对于前者，辅导员在一号学生犯错时要表现出“体谅”和“明白”，提醒他们不用证明自己是完美的。对于他们的挑剔，教师则要转变思路，一号学生其实是想帮助教师共同维护教学秩序和改进教学质量，因此，教师对于这类学生的建设性意见可以表示欣赏和接纳，对于实事求是的错误(比如上课迟到、侮辱学生等)

则要勇于承认错误。教师在与一号学生沟通时，必须本着理性、合乎逻辑、比较“正经”的态度，这样才能获得他们的认同。当这些学生态度不好时，不必太过在意，也不必追究他们态度的由来，更不能因此与他们发生冲突，因为他们的怒气大多不是冲着教师本人而来的，可能是针对一些完全不相干的事情。这既需要教师加深对

学生的理解，也需要教师提高自身的修养。

3．2二号学生的教育应对

    二号学生有乐于助人的一面，教育者对他们的付出应该及时给予鼓励和表扬。但二号也有过分取悦别人

比如过分讨好老师、过分慷慨以及支配别人的倾向，而且讨厌别人拒绝他们的好意，所以教师在拒绝他们时应该很诚恳、很清楚地把自己的理由告诉他们。另外，二号学生总是将关注放在别人身上，所以教育者与他们沟

通时不妨鼓励他们多谈谈自己，在他们只顾着为别人而“忙碌”或者心神不宁时，不妨问问他们在想什么，通过沟通让他们了解“为别人而活”的利弊。

3．3三号学生的教育应对

     三号学生追求成功，头脑灵活，办事能力强，重视名利。因此，教育者可以根据他们的特点鼓励他们在班级、社团或学生会担任一定的职务，或者通过组织各种文体活动发挥他们的特长，并嘉许他们成功的地方如组织能力、社交能力等，尽量发挥他们自信、乐观的一面。但是，三号学生给人的感觉总像是戴着面具，从不暴露自己的真正情绪，而且因为“见人说人话，见鬼说鬼话”而让同学们觉得虚伪，因此教育者要引导他们认清成就和为人是两回事， 加强“做人”方面的教育，鼓励他们学习真诚。对于三号学生， 如果过度批评，他们会为了讨

好、顺应教师而“策略性”地改变自己。要真正地改变他们，教育者就要真诚相待，发自内心地去爱他们，设法鼓励他们去倾听自己内心的真正感受。

3．4四号学生的教育应对

    四号学生经常表现得比较痛苦和忧郁，也是大学生中忧郁和自杀的高发群体。他们的感情很容易受伤，学习懒懒散散，甚至上课经常会走神，沉浸到自己的幻想世界中。因此，作为教育者要经常向他们传达关心和爱，并对他们的内心感受持体谅和理解的态度。上课时，要多留意四号学生的表现。与四号学生沟通时，一定要重视他们的感觉，聆听他们的感觉，并分享自己的感觉，不要老是用理性的“应该”、“怎么办”来要求和评价他们。

四号往往很有创意，教育者应鼓励他们活在当下，利用写、艺术、音乐、舞蹈等方式去表达自己的创意并展示出来。当他们有所贡献时，多称赞他们，因为四号极容易产生负面情绪和否定自我。

3．5五号学生的教育应对

    五号学生喜欢独处，喜欢自己学习知识和思考问题，但表现得沉默寡言，不喜欢交际和讨论，不大合群。对于这类学生，要鼓励他们勤奋好学的一面，在课堂教学环节中鼓励他们发表自己的看法和见解。针对五号学重“知”轻“行”的特点，教师要树立“知行合一”的职业教育观，鼓励他们多做出行动，加强实践技能的练习。另外，要尊重五号学生的“界线”，对他们要亲切，但不要过于亲密，也不要强迫他们参加辩论赛、演讲比赛、歌唱比赛等需要面对人群的活动，从而减轻他们紧张、焦虑的心理压力。

3．6六号学生的教育应对

   六号学生因为极其容易自卑和缺乏安全感， 经常表现得忧心忡忡，甚至杞人忧天，这时候作为教师不能批评和笑话他们的多疑，这样会使得他们更加缺乏自信。但是，对六号学生也不要轻易赞扬，因为他们很难相信教师的赞美。教师只有不断倾听他们的想法，表示愿意支持他们，才会取得六号学生的信任。另外，教育者一定要严于律己，保持自身的一致性，否则言行不一、变来变去会让六号学生产生防卫心理甚至逆反心理。

3．7七号学生的教育应对

   七号学生精力充沛，爱出风头，喜欢自娱娱人，所以教育者可以通过适当安排娱乐类活动来让他们的

精力得到合理的宣泄。在教学环节设计方面，教师在保证基本教学内容的基础上尽量增加课堂的互动性和趣性，采取视频教学、角色扮演、模仿秀、分组PK等多种形式调动他们的情绪，并鼓励他们的即兴发挥和踊跃表现。另外，鉴于七号学生爱好广泛、人数众多，作为教育者也要注意培养自己的兴趣，能与七号

有共同语言，避免与他们产生“代沟”。

3．8八号学生的教育应对

   八号学生讲信用、讲义气，有号召力和组织力，因此群众基础往往比较好。在做学生工作时，如果能注意发挥八号学生的积极作用，则会事半功倍。在教育过程中，教师要注意维护他们的面子和自尊。八号学生在犯错误比如上课说话、吃东西时，教师可以批评他们，但要特别注意不能取笑或讥讽，因为这会使他们产生敌意，做出攻击性行为，比如与教师争吵、旷课等等。另外，八号学生讨厌被控制，因此，教育者在合理的范围内应该尽量给他们提供自由发挥的舞台和空间，不宜过多干涉。

3．9九号学生的教育应对

   九号学生的惰性比较大，学习的自觉性也相对较差。因此，教育者对九号学生的学习落实情况如课堂作业、专业技能掌握等方面宜适当加强监督。针对他们上课容易开小差、分心走神的特点，教师在课堂设计上要加强提问环节的设计，通过发问来引导九号学生集中注意力。很多九号学生对学习抱着无所谓的态度，上课平平淡淡，没有情绪，这一方面有赖于教师增加课堂环节的趣味性和教学内容的实用性，另一方面也有赖于通过危机教育增强这类学生的危机意识。此外，九号学生容易小看自己，所以教师要善于发现他们身上的闪光点，适时地赞美他们、认同他们，让他们逐渐意识到自己的优势所在和自己的重要性。

     总之，九型人格是广大教育工作者可以借鉴的一个研究和管理工具。高职高专学生的教育和管理是一

个需要长期研究和探索的话题，在教育过程中只有充分考虑学生的人格差异，并针对学生不同的气质类型和性格特点采取相应的教育应对策略，才能有效地实现教学和育人的目标，既使高职高专学生学有所专，又促进学生人格的全面发展。