小组建设资料一：课堂教学模式改革之小组建设

作者：梦想照进现实

不知不觉，本期时间已接近过半，我校的课堂教学改革也向纵深推进。通过听上周的研讨课，我们认为大部分老师们都能按照学校课堂教学改革的要求进行操作，教学艺术有了很大的改进。通过我们对老师们的调查，特别是对班主任的访谈，大家一致认为在这种模式下，同学们的积极性提高了、竞争意识增强了、自信心更足了、笑脸更多了，上课打瞌睡的没有了，可以看出，经过大家近半期的艰苦努力，这种教学模式的优势正在逐步凸显出来。但同时，更多的问题也显现了出来，我想这是改革过程中的必然。下面我就小组建设问题和大家做一个沟通。

在全体老师特别是班主任的辛勤工作下，我们的小组建设日趋完善。各班的成员分工、组牌、“公示栏”、“班级风采”牌等硬件的东西都做得很好，但在合作小组建设等问题上还需进一步优化。

一、把握正确的分组原则。

由于刚开学班主任对学生不是十分了解，造成某些组优生过于集中，调皮的学生恰好分在了一起等现象，这样不利于课堂教学改革。   

我们建议：通过召开科任教师联系会，在充分征求意见的基础上，根据学生的性别、性格、成绩、智力等方面的因素进行组间微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组体现了“组内异质，组间同质”。“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

在与老师们的交谈中，很多老师也提到了各组参与度的问题，小组中好的始终是好的，不积极的什么课表现都不积极，老师怎样启发与鼓励都没效果。我们建议在学习小组内部推行“一帮一，对对红”的政策，即在尊重学生意愿的基础上，一个成绩较好的学生和一个学困生结成对子，组内成员之间形成互补，确保组内学生互助互学以及小组之间的交流与竞争。在发言时，由学困生先发言，优生补充，在考核时将这两位同学进行捆绑考核，以调动所有人积极性。要将“不求人人成功，但求人人进步”作为我们追求的一种境界，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。

二、应明确小组成员分工职责。

经过调查，各班对成员的分工都较为明确，每一组的每一位学生都有一个“职位”。但我们不应只是给他一个“职位”，更要让学生明白这个工作应该怎么做。这样，学生在合作学习时才具有可操作性，才能落到实处。比如某些班级要求记录员准备一个小本子，在合作讨论时注意收集成员看法，最后形成小组意见。我们要充分相信学生，调动学生的积极性，现在我们处于摸索阶段确实有点费时费力，但大家都适应这种方式后，情况肯定会大不一样。我们绝不能把什么事情都交给小组长或某一个人干，这样会给这个人太大的压力，也会影响其他同学的积极性。

组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会，最后应达到“人人是组长，个个是主人”的境界，以增强学生的责任感和学习的积极性。

能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生可担任一职，明确职责，人人参与学习小组管理，努力培养学习小组成员的主人翁意识。

同时，还可以每周设立一个值勤学习小组，从纪律、文明礼仪、学习状况、清洁卫生等对每个学习小组进行全面管理，事无巨细，全权负责，这样也会减轻班主任的负担。

三、应及时明确学习小组及成员愿景

我们发现，现在有一部分学生对这种学习方式的热情度有所减弱，对现有的激励机制，即加分、扣分比较看淡，甚至麻木。的确，学生对新鲜事物都比较感兴趣，但过一段时间后就会进入麻痹期。加分、扣分、甚至物质奖惩都感觉是一种形式。针对这种情况，我想只有对未来良好的期望才是鼓励不断进步的动力，也就是说小组要制定合理的集体目标，小组成员应制定切实可行的个人目标。比如经过一段时间后，特别是这次测试以后，我们要有针对性地制定成员目标和小组集体目标，先制定集体目标，再分解到每个成员目标。既要有近期目标，也要有长期目标；有成绩目标，还应有纪律目标等等，还要有达成目标的具体方法。这个目标要小组共同制定，是小组成员都认同的，这样才能促使小组成员向着这一目标不断前进。

四、小组评价要健全。

在小组评价问题上，各班班主任花费了大量的心血，制定出一系列奖惩方法，有的班级在学校要求的基础上还有所创新，这是很好的。但老师们也反映个别学生只是注重了加分和扣分，不注重知识的学习，而对于老师来讲，这种方法搞不好也会影响教学过程的流畅性。

我们建议：一是每个学科教师应让全体学生明白并认同本学科加分扣分规则，并在教学过程中让这个规则逐步形成习惯，千万不能随意加分，随意加分是对学生积极性最大的伤害。加分还应具有个体差异。比如一个平时从不发言的学困生，即使回答了一个非常简单的问题，也可进行加分鼓励。有的班级也采用了教学过程中少加分，课后总评的方式，这些都是一些有益的尝试。总之，加减分时机要得当，评价要不断创新，这样才能让学生充满兴趣与期待。二是加强学生之间的互评。听过韩立福博士课的老师都知道，我们建议要建立一个学生“五级”评价制。自我评价—同伴评价—学科长评价—小组长评价—学术助理评价，最后再回到自我评价。当小组内某个学生有问题时，小组内进行提醒、鼓励或者批评。比如当小组内有一个成员不遵守课堂纪律时，旁边的同学进行提醒，一个问题没搞懂时，由“一帮一”的同学进行解决，解决不了的问题交小组解决，小组解决不了的问题在班级集体解决。三是小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展的“动力机制”。

五、充分激发小组集体荣誉感

通过一段时间的努力，可以看到很多班级小组之间已经建立起一种良性的竞争模式，这就非常有利于激发学习的主动性和积极性。但也有部分老师反映组内的个别基础不好的学生对组内的帮助不愿接受，以至于发展到后来稍好的同学也不愿意帮助了，甚至提出不和这些稍差的同学一组。我们认为，这就是集体荣誉感和心理的问题，老师们应该采取学生个别谈心、联系家长、甚至“一人犯错、全组受罚”等方式来转变他们对学习的态度，消除抵触情绪。

六、积极实行组长沙龙制度

在小组竞争的同时，不能让每个小组忘记了他们的班集体，应为这个班级的成长奉献力量。建议班主任每月定时召开一次组长交流会议，及时解决学习小组管理的疑难困惑，交流学习小组管理的优秀做法，并对其中的“金点子”表彰奖励、加以推广。这样，每个组长甚至组员都纷纷行动起来，积极地为学习小组乃至班级管理出谋划策，注重了组长的交流学习，也才能真正实现班级的自主管理。